International handel
Contents
Status & Planer
Generelt er forløbet og dennes beskrivelse lavet for at gøre prøve; dels med hensyn til at udforske, hvordan man overhovedet bedriver "CT i fag" med et konkret eksempel; dels mht. brug af meget tidlig udgave af en skabelon for forløbsbeskrivelser.
Introduktion
- Intentionen med forløbet er at styrke elevernes forståelse af, hvordan man kan bruge modeller og modellering i samfundsfag.
- I samfundsfag anvender vi traditionelt en del økonomiske modeller men fælles for dem er, at de er simulationer ud fra ligninger. Det gælder for eksempel modeller for multiplikatoren, hvor det samme input med de samme variable altid giver det samme output. Samtidig ved vi, at de økonomiske modeller bygger på nogle meget forenklede antagelser. Med agent-baserede modeller introduceres et element af tilfældighed i modellerne. Agenterne følger nogle forudbestemte regler men det samlede resultat er uforudsigeligt. Man kan også mere videnskabsteoretisk sige, at vi bygger bro mellem mikro- og makroniveauet i faget.
- En grundlæggende kompetence i samfundsfag er at forholde sig kritisk til modellerne. Det betyder at eleverne skal kunne stille spørgsmål som:
- Hvad er modellens rækkevidde?
- Hvilke variable er med og hvilke er ikke med - og hvad betyder det for modellen?
- I forhold til læreplanen i samfundsfag på A-niveau kan forløbet være med til at træne en række kompetencer:
- Eleverne skal "undersøge og dokumentere et politikområde, herunder betydningen af EU og globale forhold". Her kan forløbet hjælpe dem til at tænke over sammenhænge og undersøge om modellen kan sige noget om virkeligheden.
- Eleverne skal "undersøge konkrete økonomiske prioriteringsproblemer nationalt, regionalt og globalt og diskutere løsninger". Modellen og arbejdet med den kan forhåbentlig hjælpe eleverne i diskussionen om vindere og tabere i globaliseringen.
- Eleverne skal "–formidle og tydeliggøre faglige sammenhænge og udviklingstendenser ved hjælp af foreliggende og egne beregninger, tabeller, diagrammer og modeller". Modellen om international handel kan hjælpe eleverne med at visualisere nogle centrale sammenhænge og formidle denne indsigt.
- Hertil kommer at modeller generelt kan ses som redskaber til at tænke med. Som det fremgår af forløbsoversigten skal eleverne trænes i at udvikle deres samfundsfaglige forestillingsevne og hjælpe dem med at formulere nye spørgsmål.
Forløbet er tænkt som induktiv indlæring. Efter en kort introduktion til de vigtigste teorier om international handel skal de i gang med at opstille hypoteser og teste dem ved hjælp af modellen. Eleverne skal altså i dette forløb være aktive medproducenter af undervisningen ved at bruge modellen som redskab til at tænke med.
Lærerens rolle er at facilitere elevernes nysgerrighed og vise dem eksempler på spørgsmål man kan få besvaret ved hjælp af modellen.
I den opsamlende fase er lærerens rolle at diskutere modellens rækkevidde og i dialog med eleverne at foreslå forbedringer af den.
Forløbet strækker sig ialt over 3 x 60 minutter.
Forudsætninger
- Der kræves ingen forudsætninger udover download af Netlogo programmet (som er gratis).
Aktiviteter & Materialer
Forløbet er struktureret i 4 dele fordelt på tre fysiske sessioner samt en evaluering. Se varigheden af de enkelte dele under hver aktivitet.
- Beskriv forløbets indgående aktiviteter i detalje. Vær så konkret som muligt. Evt. varianter/alternativer beskrives i næste afsnit (refleksioner).
- Præsenter de indgående eksemplariske materialer (meget gerne som "Worked Examples")
- Eksempler på modeller, kode, ... (evt. mellemformer der kan arbejdes videre på)
- Eksempler på processer, tilblivelse af modeller, kode, ...
- Videomateriale: f.eks. domænebeskrivelser (f.eks. landbrug)
Refleksioner over designet af forløbet ("undervisningsnoter")
- Rationale bag aktivitetsplan
- Videoer fra klasserummet
- Alternative (eller varianter af) lektionsplaner
- Didaktiske pointer/tips
- Hvordan måles målopfyldelsen?
- Eksamensspørgsmål: overvejelser & eksempler
- Erfaringer generelt
